Критерии и показатели одарённости студентов

Одаренность – особое свойство личности, проявляющееся в наличии у неё потенциально высоких способностей. Выявление и развитие одаренных студентов позволяет педагогу максимально раскрыть их потенциал, внести важный вклад в подготовку наиболее ценных специалистов, отличающихся творческим подходом, инициативностью, заинтересованностью в высоком результате профессиональной деятельности.

Успешность развития одаренности студентов, устанавливается с помощью выявленных критериев, разработанных отечественными и зарубежными учеными (Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, А. И. Грабовский, В. Н. Дружинин, Е. П. Ильин, И. А. Милославова, Б. М. Теплов, П. Торренс, X. Хекхаузен и др.).

Так, Б. М. Теплов понимал под одаренностью синтетическое качество, которое нельзя рассматривать как простую совокупность способностей. По словам Е. П. Ильина, одаренность формируется и развивается как результат «взаимовлияния и взаимодействия компонентов, которые в неё входят».

Для выявления и изучения одарённости психологи предлагают ряд критериев, среди которых форма проявлений, вид деятельности, степень сформированности, соотнесённость с возрастными особенностями, широта проявлений.

Среди критериев развития одаренности обучающихся А. И. Грабовский выделяет следующие: основная степень сформированности одаренности учащихся; основные формы проявления одаренности; вид деятельности одаренных учащихся и обеспечивающие ее сферы психики; широта проявлений одаренности в разнообразных видах деятельности; особенности развития одаренных учащихся в зависимости от возраста.

Для нашего исследования мы выделили следующие критерии: когнитивный, мотивационно-эмоциональный, средовой и деятельностно- практический.

Когнитивный критерий позволяет выявить сформированность знаний и пониманий студентами возможности развития и саморазвития интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для продуктивной и успешной деятельности. Этот критерий предполагает наличие интеллектуальных способностей, творческого мышления, способности к познанию, творческому освоению нового.

Показателями когнитивного критерия в нашем исследовании являются:

  • понимание значения среды, факторов, влияющих на развитие личностных качеств студентов в разных видах деятельности (научно-исследовательской, профессиональной, учебной и творческой);
  • оценивание различных видов одаренности;
  • познание качеств личности, которые способствуют развитию одаренности (активность, гибкость суждений, трудолюбие, самостоятельность, креативность, упорство, целеустремленность, выдержка и др.).

Мотивационно-эмоциональный критерий во многом обусловлен направленностью одаренных студентов на потребность и желание самовоспитания, самообучения, саморазвития и саморегуляции. Этот критерий в основном соотносится с ярко выраженным интересом к занятиям или сферам деятельности, «ненасыщенной» познавательной потребностью, также присуща высокая увлеченность и погруженность в занятия, повышенная эмоциональность и установка на активную творческую позицию и неугасаемую любознательность. Основные показатели мотивационно-эмоционального критерия характеризуются следующим:

  • потребностью к успеху и желанию реализовываться в самых различных видах деятельности;
  • любознательностью и познавательным интересом;
  • способностью саморегуляции, эмоциональностью, волей к достижению поставленных целей.

Основные показатели средового критерия имеют следующие характеристики:

  • удовлетворенност в отношениях с субъектами окружающей среды;
  • ощущение социально-психологического комфорта в развивающей образовательной среде;
  • социальная идентичность себя как успешной личности в обществе.

Деятельностно-практический критерий – это отражение реализации личностью своих задатков и талантов, практическая активность, а также эмоциональная погруженность в деятельность. Основные показателями этого критерия характеризуются:

  • включенностью студентов в различные виды развивающей учебной деятельности и научного познания;
  • удовлетворенностью не только от результат деятельности, но и о самого процесса этой самой деятельности;
  • продуктом деятельности, как результатом развития разных видов одаренности.

Критерии развития одаренности студентов отличаются по содержанию, но они тесно взаимосвязаны, дополняя друг друга. По каждому критерию можно выделить три уровня развития: высокий, средний, низкий.

Охарактеризуем их на примере мотивационно-эмоционального критерия.
Высокий уровень – студенты осознают и анализируют возможности реализации интеллектуального, творческого потенциала и способностей; испытывают постоянную «ненасытную» желание и потребность развивать познавательный интерес, удовлетворенность от процесса и результатов труда; адекватно осознают повышенную самоэмоциональность и самочувствительность, координируют деятельность в соответствие с ними.

Средний уровень – студенты ситуативно осознают возможности реализации интеллектуального, творческого потенциала и способностей; не всегда испытывают потребность и желание в развитии познавательного интереса, любознательности, удовлетворенности от процесса и результатов труда; часто неадекватно осознают повышенную самоэмоциональность и самочувствительность, координируют свою деятельность под руководством педагогов и родителей.
Низкий уровень – студенты часто не осознают возможности реализации интеллектуального, творческого потенциала и способностей в потенциально успешной для них деятельности; интеллектуальная потребность, любознательность и познавательный интерес носят скрытый характер и развиваются под руководством преподавателей и родителей; часто испытывают затруднения в реализации эмоций и чувств с окружающими.

Таким образом, в описанном выше комплексе критериев выделяются четыре критерия одаренности, каждому из которых дана содержательная характеристика.